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Tag Archive : 如何写好作文开头教学反思

写作指导:如何写好作文开头教案

《如何写好作文开头》学案 学习目标: 1、了解作文开头的重要性。 2、了解并掌握几种常见的作文开头方法,能把掌握的 方法运用到实际写作中。 学习重难点:了解并掌握几种常 见的作文开头方法,能把掌握的方法运用到实际写作中。 课前准备:搜集一些自己认为好的开头或者名著名篇的 开头。 学习过程 学习活动一:精彩纷呈说“开头” 1、学生展示所搜集的作文开头。 2、引出:刚才每个同学展示的作文开头都有自己的特 点,其实,每个人都喜欢醒目、亮丽的东西。 就像我们在商场看到新鲜的水果和醒目、新奇的商品, 你能不心动吗?而今天我们要讲的作文的开头,就像商品的 外表一样,让读者耳目一新,“一见钟情”,马上吸引读者 的目光,引起读者读下去的兴趣。所以写好开头非常重要, 所以我们说好的开头等于文章成功的一半。 学习活动二: 别具慧眼赏“开头” 赏析中考满分作文开头,读一读,说说这样的开头好在 哪里?

(一)老人·小屋 深圳一考生 工人村有一间破旧的小屋。 小屋的主人,是一位老人。 那酱灰色而又松弛的满脸皱纹刻记着他饱经风霜的岁月,浑 身皮包骨,腰弯得很厉害,他的衣着总让人误认为他是个老 乞丐。 赏析:开篇点题、 直入主题 、有环境描写和人物描写 小屋和老人的形象直接展现在读者读者眼前。_____ (二)最好的奖赏 广州一考生 轻轻地翻一本厚而发黄的词典,夹在书里的一朵蒲公英 映入眼帘,于是,回忆便像洪水般涌上心头,而我,开始拼 凑记忆的碎片。 赏析:__发黄的词典中的一朵蒲公英引起了作者的回 忆,也引起了读者的联想。_“记忆的碎片”能够引起读者 读下去的兴趣。_____ (三)我想起了天使“哑女” 深圳一考生 这是一个真实的故事。 那年新学期开始,刚一坐下,我便发现身旁多了个陌生 的面孔。“你好!”面对新同学,我大方而热情地问候。她 木然地看了我一眼,竟没有说一句话。

赏析:简洁,直接告诉读者这是真实的故事,为下文设 下了伏笔,悬念 。_____

(四)留在心底的风景 浙江一考生 外婆家屋后有一片田野,一到初夏,放眼望去,即将成 熟的油菜地里仍星星点点地点缀着些菜花,拙朴的花香与清 芬的泥土气息招来阵阵蜂蝶,好一派令人沉醉的田园生机! 赏析:题目是有关风景 ,开头对风景进行了一番描写, 让读者感觉自己就置身在生机勃勃的田园上_学习活动三: 总结归纳悟“开头” 学以致用写“开头” 归纳演练一: (一)背影 朱自清 我与父亲不相见已两年余了,我最不能忘记的是他的背 影。 (二) 震憾我心灵的那幅画面 成都一考生 那更是一幅象征坚强与希望的画面,它深深地震撼了 我。 这两个开头都使用了一个共同的方法:____开门见山_ (开篇点题)_法。请以“我想起了那天”为题,用这种方

法写一个开头。_____ 归纳演练二: (一)春蚕 巴金 春天是养蚕的季节。每到这个时候,我常常想起母亲来。

(二)风筝背后的思念 深圳一考生 公园里,狂风呼啸。在这寒冷的冬日里,竟然还有人放 风筝,真令人惊异。我望着风筝在凛冽的寒风中摇摆不定, 很多关于风筝关于童年的往事便悄然浮现。 这两个开头都使用了一个共同的方法:____联想回忆 (事物联想)____法。请以“微笑”为题,用这种方法写一 个 30 个字左右的开头。 ______________ 归纳演练三: (一)枣核 萧乾 动身访美之前,一位旧时同窗写来封航空信,再三托付 我为他带几颗生枣核,东西倒不占分量,可是用途却很蹊跷。 (二)最好的奖励 广州一考生

曾经,一位智者问过我这么一个问题:“小麻雀,你是 一个聪明活泼的孩子,那么你认为世界上最好的奖赏是舒 适?”“哈哈!当然是自由自在、无忧无虑的生活啦!这就 是命运赐予我最好的奖赏了!对吗?”我回答说。“错!当 然不是啦!”“那是什么呢?”“你自己想想吧!”

这两个开头都使用了一个共同的方法:____设置悬念_ (埋下伏笔)_法。请以“我们的故事”为题,用这种方法 写一个 30 个字左右的开头。 ______________

归纳演练四: (一)在烈日和暴雨下 老舍 六月十五那天,天热得发了狂。太阳刚一出来,地上已 经像下了火。一些似云非云,似雾非雾的灰气低低地浮在空 中,使人觉得憋气。一点风也没有。祥子在院子里看了看那 灰红的天,喝了瓢凉水就走出去。 (二)我想起了那场风雨 深圳一考生 凛冽的清风夹着冰凉的雨点,像无数钢针劈头盖脸地朝 我身上脸上扎来。我裹紧单薄的衣裳望着歪曲的十字街道, 渺小的我大概还在漫无目的地憧憬着什么吧!然而,片刻之 后我慢慢地昏睡过去了。不远处雨点敲打汽车破壳的声音越 来越远??

这两个开头都使用了一个共同的方法:_环境描写(情 景交融)__法。请以“那一刻”为题,用这种方法写一个 30 个字左右的开头。 ______________学习活动四:课堂小结 与布置作业

1、小结 除了这几种常用的方法外,还有很多方法,例如引用修 辞法,直接抒情法,矛盾冲突法等。如果你能熟练地运用这 些开头方法,那么你的成功即日可望! 2、作业 假设你就是 2012 年的考生,现在你就坐在考场上,请 拿起你的笔为你的中考作文写下一段美丽的开头。 要求:运用所学的开头方法与技巧,写一个开头,并写 出所用的方法。 深圳市 2012 年初中语文中考作文: 2、作业 假设你就是 2012 年的考生,现在你就坐在考场上,请 拿起你的笔为你的中考作文写下一段美丽的开头。 要求:运用所学的开头方法与技巧,写一个开头,并写 出所用的方法。 深圳市 2012 年初中语文中考作文: 命题作文: 你是挫折,为我的世界荡开圈圈涟漪;你是拼搏,为我

的世界激起朵朵浪花;你是追梦,为我的世界犁出段段航程; 你是呵护的春风,是关爱的雨露,是友善的阳光;你是思辨 的春雨,是求索的夏风,是奉献的秋实,是感恩的冬雪??那 些人,那些物,那些事,让我的世界变得如此亮丽。

请以“我的世界因你而亮丽”为题,写一篇不少于 600 字,不超过 900 字的文章。除诗歌外,文体不限。

文中不得出现真实的人名、校名,否则扣分。如果不可 避免,请用××代替。 你的开头:______________

教师在教学反思中该反思点什么?

  叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师。”

  教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结,对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是教师专业发展和自我成长的核心因素,是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。

  教学反思能力决定着教师的教学能力和在工作中开展研究的能力。那么,教师在教学反思中该反思点什么呢?

  或是教学过程中达到预先设计目的的做法,或是课堂教学中突发事件的应变过程,或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触,或是教学方法上的改革与创新,或是双边活动开展的经验,或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花,等等。

  无论是哪一方面有益的收获,课后及时反思,这样日积月累、持之以恒,并把它们归类整理提升,形成一些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用,并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,这样对提高课堂教学能力,探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格,会大有好处。

  任何一节课,即使教师的备课十分细密,慎之又慎,也不可能十全十美。如:对教材处理不当,对教学中偶发事件估计不足,对某个问题阐述有失偏颇,对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理,并作出深刻的反思、探究,使之成为引以为戒的教训。

  只有敢于正视自己的不足,汲取教训,及时弥补不足,才能不断走向成功。因此,思所失既是教师对学生高度负责的表现,也是不断提高自身教学水平的客观需要。

  一方面是学生的疑点。每节课下来,学生或多或少会存在某些疑问,有时课堂上无法及时解决,教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来,细加琢磨,有利于今后的教学和复习更具针对性。

  另一方面是教师的疑点。教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻,有时甚至是似是而非。通过课堂教学,教师自己会感觉到这些,把它记下来,促使自己今后对这一方面的问题加深研究,使之明白透彻。

  所谓教材的难点,是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来,并且进行深入细致的分析、比较、研究,长期坚持,必将极大地提高教师处理教材难点的能力,化难为易,再帮助学生突破难点,使其加深对教材的理解。

  一节课下来,教师应静心沉思:摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启发是否得当,训练是否到位,等等。

  及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应如何改进,写出新教学设计,这样教师就可以做到扬长避短,精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助,避免再走弯路,从而提高自身的教学能力和教研水平。

  反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值。

  新课标要求我们在确定每节课(或活动)的教学目标时,要特别注意培养学生的核心素养。

  现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲,核心素养其适用性更广,持久性更长。

  所以,核心素养必须有机地融入到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。

  叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分,“没有沟通就不可能有教学”,失去了沟通的教学是失败的教学。

  教学,是集约化、高密度和多元结构的沟通活动,成功的教学过程,应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。

  教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系,而是“我与你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

  在成功的教学过程中,师生应形成了一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那是只有教学形式表现而无实质往发生的“假教学”。

  教材,历来被作为课程之本。而在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。

  同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质,不是定论,不是新教条,不是不允许质疑的结论,还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此,我们在创造性使用教材的同时,可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录,既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

  要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准:教学环节中的“龙头”“凤尾”“铜腰”个个精雕细琢,教学手段中的“电媒”“声媒”“光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹,回答问题对答如流。

  这种“好课”似乎无懈可击,但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂灌”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析,并对症下药,才能找出改进策略。

  教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中经历、体验、感悟、创造。

  教学过程中,学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合,并借机引发学生开展讨论,给课堂带来一份精彩,给学生带来几分自信。

  更应利用课后反思去捕捉、提炼,既为教研积累了第一手素材,又可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。将其记录下来,可以作为教学的宝贵资料,以资研究和共享。

  学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必须根据学生的个性特长禀赋优点,因材施教,因人施教,因类施教,充分发挥学生的个性特长,让性格各异的学生争奇斗艳,各领风骚,让每一个学生都有施展才能的天地与机会。

  换言之,成功的课堂教学,应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快,让中等生“吃得好”、跑得动,让学困生“吃得了”、不掉队。

  因此,无论是情境的创设还是内容的呈现,无论是问题的设置,还是释疑解惑,均应“为了一切学生”,多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异,尽可能地创设条件发展学生的思维能力,培养学生的思维品质,促进全体学生的发展。

  有的探究性学习只表现在问题的探究上,只要教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团分组讨论,也不管小组成员的组合是否合理,问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”、优等生发言。

  至于其他学生,尤其是学习有困难的学生,在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?就不得而知。

  这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异,甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢?